アイディアミックス教育事業スタッフブログ

今日は学校内予備校事業で一緒に仕事をしているパートナー企業のコンテンツアンドシステムズの展示会出展のお手伝いにやってきました。

この展示会は学習書・教育ITソリューションフェアという学習書、教育ソフトからITソリューションまで教育現場で使用される製品・サービスがビッグサイトの西ホールに一堂に集結するフェアです。

学習書・教育ITソリューションフェア

• 会期：2008年7月10日[木]〜13日[日] 10:00〜18:00
  (業界関係者以外の)一般の方は7月12日[土]、13日[日]のみご参加いただけます。


• 会場：東京ビッグサイト


• 主催：東京国際ブックフェア実行委員会、リード エグジビション ジャパン株式会社


• 後援：文部科学省、社団法人日本教育工学振興会、社団法人日本と所教材協会、辞典協会

学習書・教育ITソリューションフェアは東京国際ブックフェアという一般書籍・雑誌・コミック・海外出版物を集めたフェアに併設する形で催されています。東京国際ブックフェアは今年でなんと第15回目というなかなか歴史ある展示会のようです。

さて本展示会に出展するコンテンツアンドシステムズですが、出展するものは下記の2つです。

• 英単語でクチコミ!?モバイル広告ツール「miggy(ミギ→)」


• みんなの知恵を集めて作成した高校数学教科書「FTEXTシリーズ」

miggyパンフレット

FTEXT教科書シリーズ

それぞれ本展示会特典があるようですよ!?

なおコンテンツアンドシステムズは西ホール中央入口を入ってすぐの6-17で出展しています。

※クリックするとpdfが開きます。

お時間あるようでしたら是非ご来場ください。

(written by m.end)

本日は5月中旬ごろに作成したケータイリテラシー教材「料金プラン�@〜通話プランの仕組み〜」の模擬授業を行いました。

今回からまた2人体制になったので「先生役」と「生徒役」に分かれての模擬授業です。本日「生徒役」のスタッフには5つくらい人格を分裂してもらい（笑）、色々な意見・回答を出してもらいました。

さて、この模擬授業の目的ですが、これまでは

模擬授業を行い、実際の時間配分の感覚や、教材に論理的な飛躍はないか、教師が生徒を誘導するに足る情報があるか、目標が達成されているか、などを細かくチェックし、それを教材にフィードバックしていきます。（ケータイ教材開発　模擬授業の章）

ということに主眼をおいて行っていましたが、7月〜8月ではさらに「授業スキルを向上させる」ことも目的に追加することにしました。

なぜ授業スキルの向上なのかというと、実は8月下旬ごろにある中学校でこのケータイリテラシー教材を使って授業をするかもしれないからです。

まだ正式に確定したわけではありませんが、少なくとも授業に参加した中学生に「この授業に出てよかった」と思ってもらえるように準備しておきたいと思います。

(written by m.end)

　今日は『奇跡と呼ばれた学校』の舞台となった京都市立堀川高等学校を見学してきました！朝から放課後まで、教頭先生や校長先生がつきっきりで授業見学の案内をしてくださったり、お話を聞かせてくださったりと本当に至れり尽くせりでした。ありがとうございました！

　堀川高校の特徴はなんといっても課題探究型の学習をカリキュラムに導入しているところです（探究基礎と呼ばれています）。プチ大学とも呼ぶべき少人数のゼミ制を採用し、生徒が主体的に研究活動を行うことで、大学進学への動機付けを得、「学ぶ姿勢」と「学び方（学びの作法）」を身に着けます。詳細は『奇跡と呼ばれた学校』の記事をごらん頂きたいのですが、実際にその授業を見せていただくまで、「本当にそんなにうまくいっているのだろうか？」と私も実は半信半疑でした。

　しかし。実際に現場を見てみると、オーストラリアの学校を思い出させる、自由な雰囲気の中で高校生達がそれぞれ自分の研究に取り組んでいるではありませんか。「何のテーマに取り組んでいるんですか？」と質問すると、恥ずかしそうにしながらも丁寧に説明してくれる生徒さんが多かったです。結構専門的なテーマに取り組んでいる人が多くて驚きました。まるで大学の卒論のテーマのような印象です。「研究の時間が足りないので、もっと長く取り組みたい」と言っている生徒もいました。

　先生によれば、生徒達はその続きを大学で行うモチベーションを得て、やりたいことが明確になり、「やりたいことのできる大学」を選ぶから、受験勉強にも身が入るのだということでした。成績から「いける大学」を選ぶことはしません。また、大学進学が目的達成のためのあくまで手段であることがわかり、日本の受験生によく見られる、大学に入学した途端に学ぶことをやめ、無為に時間を過ごすこともないのだそうです。（もちろん、これは理想論です。ただ、個人差はあれ、そのようなモチベーションを多くの生徒が得られているのではないかと見学して感じました。）

　生徒達は自分たちの研究成果を発表する機会も与えられます。その日は外部にも公開され、近隣の小中学校生、保護者や専門家の方々もたくさん発表を聞きに訪れます。先生によれば、ここで外部の専門家に叩かれることで、生徒達は自分たちの知識が不足していることと、それゆえに自分たちは学ばなければならないということを学ぶのだそうです。

　それにしても、生徒の研究の中でも特に優秀で、海外のコンクールにまで進出したというもののポスターを見てまたビックリ。私も大学院時代に学会発表などをしたことがありますが、そのポスターは大学院生が書いていたとしても全然おかしくないような内容だったと思います。これはさすがに才能もあったでしょうし、その生徒の努力も相当なものだったのでしょうが、探究基礎というきっかけを与えることで、高校生でもここまで伸びる人がいるのだなぁ、と感心させられました。

　探究基礎の活動内容を見ていると、テーマこそ小学生と高校生では異なりますが、そのアプローチはオーストラリアの教育方法である inquired approach とそっくりであるように感じます。遠く離れた二つの国で独立に生まれた教育のアプローチが共通だというのは何とも不思議ですが、むしろそれはこれからの社会で必要とされる能力を育むためのアプローチとして正しいことを示しているのかもしれません。

　私もこれまでの事例研究の中で、「生徒がその教育を終了後に社会で経験することを、あらかじめ教育課程で擬似体験させることで、社会に出るモチベーションと必要な能力を身につけさせることができるのではないか」と考えるようになりました。堀川は、大学進学に特化しているとはいえ、その考えを補強する成功例であるように思います。

　ただし、堀川は特別な例であるともいえます。京都市のパイロット校であり予算が潤沢であったこと、予算以外にも近くに京都大学をはじめとした総合大学があり、探究活動に使える人的・物的リソースが豊富であったことが、大きく影響している点は否定できません。教育熱心ではなく、近隣に提携できる大学や企業がない自治体のほうが全国には多いと思います。容易に一般化はできないといえるでしょう。

　とはいえ、その教育原理はとても有効だという実感があります。具体的な実践方法は地域によって異なるというところに配慮しながら、あるべき教育像を探っていく手がかりにしたいと思います。


(written by tomoya)

　今日は名門メルボルン大学を訪問し、教育学部の先生にオーストラリアの教育についてインタビューをして来ました！私自身がこの春まで学生だったこともあり、キャンパスの雰囲気はとても落ち着きました。メルボルン大学はクラシックな建物と近代的な建物が共存し、緑も多く、とても美しいところでした。私も、こんな素敵なキャンパスに留学したいです。（もちろん、私の母校のキャンパスも非常にいいところでしたが。）


今日は初めて、トラム（路面電車）での移動となりました。
キャンパス訪問、楽しみ〜。


メルボルン大学到着！
何だか、お洒落なキャンパスっぽいぞ！？


おぉ、やっぱりお洒落だ！
歴史のありそうな、風情のある建物が多いですね〜。
お休み期間だからか、人通りがあまりありません。


と思いきや、こんな近代的な建物も。
緑が多いのがいいですね〜。


教育学部棟。
何だかアカデミックな雰囲気だ！（当たり前だけど）


　さてさて、これまでの視察で、オーストラリアでは自律的学校経営を導入して学校現場に裁量権を与え、クラスでは Integrated Studies や Inquired Approach が実践されていることを、本の上の知識だけでなく実際にこの目で見ることができました。しかし、その中でどうやってそんな実践ができる先生を育てているのか？という疑問が湧いてきました。教科書のないオーストラリアでは、先生にカリキュラム開発能力や、「6つの帽子」などの思考法を授業で実践するスキルが求められるのです。

　その答えが大学の教育学部、教員養成課程にあるのではないかと考えた我々は、幸運にもまさにカリキュラム開発を教育学部の学生に指導していらっしゃる先生にお話を聞かせていただく機会に恵まれたのでした。

　結論から述べると、オーストラリアで先生になるには大学でカリキュラム開発やさまざまな思考ツールの使い方を、実践を通じて学ぶ機会を提供されます。今回取材させていただいた先生（以下、S先生）は、次のような授業を実践されているとのことでした。

　オーストラリアの大学は2学期制ですが、学部4年生の1学期に、S先生が教育学部の学生を生徒とみなし、実際に primary school や secondary school で教えるように integrated studies を実践します。要するに模擬授業を行うことで、実際に学校現場で子供たちがどのように学ぶのかを学生たちに経験させるわけですね。その際に例えば「移民」などのテーマを決め、英語や算数、芸術の授業などを行い、それぞれをどのようにテーマの「移民」に関連させるか、それぞれの授業がどのように州の教育スタンダードである VELS に対応しているかなどを学生に示し、授業運営のお手本を示すようにするのです。これは、学校現場で17年の教師経験をもつS先生だからこそできる授業だと思います。

　続いて2学期には、その経験をもとに学生たちが自らカリキュラム開発を行い、授業計画を立て、さらにそれを教育実習という形で学校現場で実践します。授業のプランニングシートはS先生が用意したフォーマットがあり、Inquired Approach の各段階（※）に沿って計画を練ることができるように工夫されています。こうすることで、学生達が授業計画に必要な要素をもれなく取り入れられるわけですね。

　その計画をもとに、実際に学校で生徒に授業を行い、生徒の能力を伸ばすことが求められます。その際にどんな工夫をして生徒の能力を伸ばしたか（例えば思考ツールを応用するなど）、どのようにして生徒の能力を評価したか、そして実際に伸びたのかどうか、全てがその学生の評価に絡んできます。そして、S先生は常に学生がどのように教育実習を進めているかをフォローし、アドバイスを与えていきます。日本では教育実習は現場の先生が評価しておしまいな印象がありますが、S先生は自らが学生の教育実習に深くコミットし、学生を評価します。

　※Inquired Approach は生徒の知識ではなく思考力を伸ばすアプローチであり、生徒が主体的に学習にコミットします。それには生徒が「課題を見つける」「調べる」「まとめる」「結論を導く」「行動する」「振り返る」といった段階が存在します。（これらの各ステップの詳細はモデルによって異なるようです）

　オーストラリアやフィンランドの教育を見ていて常々合理的だと感じるのは、子供がこれから生きていく社会を学校であらかじめ疑似体験させるところなのですが、教員養成でも同じように感じました。教師になる前に、教師が実際に行う業務を全て在学中に一度経験させてしまうわけです。日本のように2週間程度現場の先生のお手伝いをして終わってしまう教育実習ではなく、実際に教師になったときに求められるカリキュラム開発、その実行、生徒の評価、自らへのフィードバックというサイクルを全て経験できるのですね。なるほどそうすれば教師になって想定と異なった事態になるリスクも低いですし、教師になるモチベーションも湧くことでしょう。

　このしくみはある意味当然といえば当然ですね。教師として通用する人間を育てるためには、教師に求められる能力を全て網羅しなければならない。そして能力を全て網羅するためには、実際に教師を疑似体験してみればよい。非常に明快で、合理的なシステムだと思います。

　小学校や中学校でも、実際に社会に出たときに子供たちに求められるのは、テストの問題を解くことではありません。チームで課題に取り組み、その課題に対して解決策を考え、それを実践すること。これは恐らくビジネスでもポリティクスでもアカデミックでも共通するプロセスではないでしょうか。これをオーストラリアでは学校教育で疑似体験させていると解釈できると思います。

　日本の総合的学習は、「生きる力」という非常に抽象的でわかりにくいコンセプトのもとに導入されてしまいました。現場の教師からすれば、どのように授業を行えばよいかわからないという面もあるのではないでしょうか。大人になって社会に出てゆく子供たちに、実際に社会がどのように動いていて、そこでは何が求められるのかを知ってもらい、社会の一員となる意欲を持たせること。これが「生きる力」の具体的な解釈としてシェアできれば、日本の学校教育ももっと有意義になるのではないかと感じました。（注：この「生きる力」の解釈はあくまでも私の個人的見解です。）

　今日の訪問で、オーストラリアが教育の実践にあたって、そのために必要なリソース（例えば教員の質）を確保するための具体的なアクションをとっていることがよくわかりました。私たちも日本の教育像を探究するにあたって、まずは求められる人材や能力を定義し、その育成のために有効なストラテジーを考え、それを実現可能にするためのリソースを提供できるような具体的なアクションプランを練っていくことになると思います。

　学校視察も今日でおしまいです。明日は、これまでのまとめ作業を行うことになりそうです。


(written by R2)

　今日は Warranwood Primary School の視察に行って来ました！小高い丘の上、住宅地の真ん中にあるあたり、昨日訪れた Greenhills と共通していました。この小学校では外国語教育の一環として日本語が教えられているということで、授業を見学してきました。

　（ビクトリア州のスタンダードを定める VELS では小学校からの LOTE ( (Language Other Than English) ) 教育を必修としています。どの言語を学ぶかは学校の自由ですが、日本でも小学校から英語を導入する動きがあるので、参考になるかもしれませんね。）


小学校の正面入り口。
芝生のベンチが落ち着いていいですね〜。


中庭で遊ぶ子供たち。
いろんな年代の子供たちが入り乱れて遊んでいて、微笑ましいです。


運動場が充実しているこの学校。
芝のでっかいグラウンドのほかに、バスケットコートやテニスコートが！
休み時間終了のチャイムぎりぎりまで必死に遊んでいました。


　日本語クラスではPrepクラス（準備学級のこと。オーストラリアでは1年生に上がるまえ、幼稚園の年長段階から小学校に通うのが一般的です）を対象に、折り紙や塗り絵、“Walking around the room” “Chicken, chicken, goose” などのゲームを通じて色を覚える授業を見学しました。どれも、子供たちが楽しみながら色を覚えられるように工夫されていて、見ていてとても感心しました。まさにアイディアの宝庫ですね。

　※Walking around the room・・・「だるまさんが転んだ」のように、リズムに合わせて教室を歩き回り、リズムが止むと動きを止めます。そこで先生が “Point to aka!” と指示すると、生徒が一斉に教室内の赤いものを指差します。

　※Chicken, chicken, goose・・・生徒が輪になって座り、一人の鬼がその輪のまわりを歩きながら一人ずつの肩を叩いて “Chicken” とか “Goose” と言うのですが、”Goose” と言われた人は立ち上がって鬼を追いかけなければなりません。鬼が一周して空いている席に座るまでに追いついて、タッチできればセーフ。間に合わなければその人が新たな鬼となります。授業ではこれを “aka, aka, murasaki” といった感じで行っていました。

　生徒達は程度の差こそあれ、みんな先生のほうを向いて、課題に取り組んでいました。今年の5月からこの学校で日本語を教えているという大学生のツトムさんも、「子供たちはとても素直です」と仰っていました。

　また、先生方の指導の仕方がとても上手だと思いました。決して生徒を否定することなく、生徒がきちんとマナーを守ったらそのことを褒めるのを忘れません。例えばざわついているクラスに対して “Thank you for your good manner!” と言ってマナーを守ることを気づかせ（ここで生徒を否定するでもなく、指示するでもないところがすごいですね→注）、生徒達が静かになったら “What a good class this is!” と褒めたたえます。あるいは、態度のよい子供から順番に次のアクティビティに移れるようにして、騒いでいる子も周りが次々と次の活動に移るのを見て静かになる、というような工夫もこらしています。

　（注：「○○しなさい」という注意を与えることももちろん多いです。決して指示をしない、ということではありません。）

　他にも３，４年生の Performing Art の授業を見学しましたが、こちらでは生徒達が劇を演じながら地球環境の大切さについて、セリフや振り付けを通じて学んでいました。また、授業のテーマをそもそも生徒に決めさせるような授業も行っているそうです（とはいえ、science といった大まかな方向は与えられていますが）。このように、オーストラリアの小学校ではあの手この手で子供の関心を引き出そうとしています。

　特に５，６年生から中学生にかけては、学習から関心が離れやすい時期であるという研究調査があるようで、先生達は生徒のモチベーションアップに必死のようです。

　（オーストラリアではこのようにデータに基づいた研究調査の結果を常に現場にフィードバックしています。日本のようにアカデミックと現場の乖離があったり、数値化を気にするあまり適切な評価を下せないという事態が起こらないようになっているのですね。）

　そして小学生のうちに自ら学ぶ意欲、習慣を身につけさせることで、中学生以降は教科ベースの教育に身をおくことになりながらも、生徒は主体的に勉強に取り組めるようになるそうです。三つ子の魂百まで。大げさかもしれませんが、生涯学習の姿勢はとにかく早いうちに身に着けてしまわないと、知識はいつでも増やしたり、アクセスしたりできるようになりますが、学ぶ態度はなかなか一朝一夕に身につくものではありません。

　今日も学び多き一日となりました。遠い異国の地で頑張っている日本人の先生方を応援しつつ、日本でもどうすれば生徒に常に学び続けてもらえるようになるか、考えていきたいと思います。


最後に、インターンのツトムさんとパシャリ！
これからも頑張ってくださいね〜。


玄関にあったこの大きな看板は、ツトムさん製作だそうです。
オーストラリアと日本、いつまでも仲良くしたいですね！


(written by R2)